Exposicion Grupo PompiTas

4.2.4 Las teorías cognitivas

Según las teorías cognitivas, la adquisición del lenguaje se concibe en el contexto del desarrollo intelectual del niño. Para que las estructuras lingüísticas aparezcan, el niño debe disponer de fundamentos cognitivos establecidos. Los niños menores de 6 años tienen dificultades:
Para comprender y producir oraciones pasivas Con los días de la semana y las referencias temporales Con las comparaciones (“mi hermano es mayor que el tuyo”)

Según las explicaciones de los teóricos cognitivos más influyentes, la adquisición del lenguaje se da mediante la interacción de:
Herencia Maduración Experiencias

Para Piaget prima lo cognitivo sobre lo lingüístico en la adquisición del lenguaje. Es decir que antes de que pueda hablar, el niño ya tiene una función simbólica que se manifiesta en la imitación y en el juego simbólico y se desarrolla por el lenguaje.

También según Piaget, el lenguaje favorece el desarrollo cognitivo y es una condición necesaria de su desarrollo.

Según Vigotsky el lenguaje es un instrumento para regular y controlar la comunicación. Por lo tanto la principal función del lenguaje es la comunicación. Esta teoría le confiere un valor relevante a los factores sociales que determinan el desarrollo del lenguaje.
Sus ideas principales son que pensamiento y habla tienen raíces diferentes, además en el desarrollo del habla hay una etapa preintelectual y en el desarrollo del pensamiento hay una etapa prelingüística; estas dos etapas son independientes una de la otra y siguen caminos distintos pero cuando se encuentran, el pensamiento se hace verbal y el habla racional. Bikandi destaca el papel del adulto en el desarrollo del lenguaje y dice en este sentido:

“Los adultos facilitan, ofrecen medios. Sostienen (…) al niño en su proceso de apoderarse de ese medio de comunicación y pensamiento.”

Luria es un investigador ruso que entiende el lenguaje como un factor importante en el desarrollo de las estructuras y la formación de los conceptos.
Para él el lenguaje no es sólo un medio de generalización, también es al mismo tiempo la fuente del pensamiento. El lenguaje adquiere una función reguladora y tiene el poder de: coordinar, establecer y facilitar otras formas de comportamiento.

Bruner, por otra parte, adopta una posición ecléctica al considerar que el lenguaje es un medio de relacionarse con otros seres humanos en un mundo social.
Respecto a la relación entre lenguaje y pensamiento son dos formas de comportamiento interrelacionadas, pero distintas en su origen y en su desarrollo. Reconoce que antes del desarrollo del lenguaje es preciso que haya un nivel mínimo de desarrollo mental previo, pero una vez que éste entra en funciones, hace posible que lleguemos a niveles más altos de pensamientos.

Dentro de las aplicaciones del lenguaje a la escuela Bruner define el ANDAMIAJE como un proceso educativo que sirve para facilitar al niño el afrontamiento de tareas como pueden ser:
-comprensión del significado de las palabras.
-identificación de las reglas gramaticales.
-desarrollo de destrezas pragmáticas: saber cuando, como, donde y a quién dirigir las palabras.

Bruner comparte con Vigotsky la idea de que el lenguaje es una herramienta que modifica el desarrollo cognitivo.
El lenguaje actuaría como amplificador e introductor de los factores sociales.
No existiría ningún impulso interno para el desarrollo sin el correspondiente impulso externo, el cual procede de lo que se llama “amplificadores externos” del desarrollo que es la familia y la educación.

En este sentido sugiere que el niño debe ser educado a través una educación formal sobre todo en la escuela, ya que supone un elemento muy importante en el desarrollo del lenguaje porque en ella se aprende a usar el lenguaje en ausencia de contextos inmediatos. Esto es cierto, especialmente en el aprendizaje de la lectura y la escritura pero es aplicable a un rango más amplio de tareas lingüísticas que el niño debe aprender en el colegio.

4.2.5 Corrientes integradoras

Hoy en día tenemos la convicción de que el lenguaje se adquiere por que tenemos la necesidad de comunicarnos, y que en esta adquisición del lenguaje hay distintos factores implicados.

Estos factores están relacionados con:
el carácter innato de algunos conocimientos la existencia de interacciones entre adulto y niño, que hacen posible que el adulto le transmita al niño el lenguaje.

Como los formatos de Bruner La relación que existe entre conocimiento y lenguaje.
Esta posición interaccionista la resume Ruiz Bikandi, que estableció algunas ideas básicas:

El conocimiento del lenguaje no deriva de ningún otro conocimiento, sino que nuestra mente está prediseñada para adquirirlo de una forma innata sin que haga falta nada más que la interacción con el medio, y sobre todo entre el adulto y el niño.
El niño va a revisar todo lo que a aprendido, y de ahí va a abstraer algunas regularidades con las que el se va a hacer una idea de como se construyen por ejemplo las frases y así es como va a aprender a utilizar el lenguaje.
Y no va a revisar todo el conocimiento igual, sino que revisará más las cosas que más escucha y las que le causan más interés.
Esto en un principio lo hará de forma inconsciente.

El niño tiene unas ideas previas, y a partir de ellas transformandolas, será capaz de crear cosas nuevas ya. A medida que el niño va creciendo, va haciendo todo esto de forma ya consciente, y va creando sus propias teorías sobre el conocimiento que tiene.

4.2.6. Implicaciones didácticas

Las aportaciones de las diversas ramas de la Psicología a la Didáctica de la Lengua son múltiples.

La psicolingüística: Psicolingüística --> mayor incidencia ---> nace de la búsquedas de explicaciones sobre la adquisición y el desarrollo del lenguaje.

Implicaciones didácticas:
- Fomentar la necesidad de comunicación en el aula.
-Crear y recrear contextos lingüísticos variados y estimulantes.
-Atender el ritmo evolutivo del niño.
-Todo esto guarda relación con las perspectivas sociolingüísticas, etnográficas y pragmáticas.

El aprendizaje debe limitarse a la apropiación de las habilidades fonológicas, morfológicas y sintácticas.

Tesis de Chomsky: Lenguaje ---> sistema gobernado por reglas Niños actitud inteligente y creativa --->Enseñanza escolar ---> creación de condiciones y clima

Pero esta propuesta innatista reslta insuficiente Tras el Fracaso de modelos innatistas y sintácticos---> corrientes de aspectos cognitivos Auge de estos enfoques ---> el “enfoque comunicativo” de la enseñanza de las lenguas

De estos enfoques derivamos los siguientes planteamientos:
Fomentar el aprendizaje de la lengua mediante su uso Contextualizar los aprendizajes recreando situaciones
Promover la interacción de los alumnos realizando tereas en grupo.
Tratar de manera integrada la lengua y la literatura

EL ESPIRITU ETERNO.

Esta novela está basada en la Segunda Guerra Mundial. Trata de una muchacha española que se tuvo que ir a Paris debido a la posguerra de España, esta muchacha se llama Marina Mum y es una joven pianista.

En París da algunos conciertos y tienen un gran éxito.

La muerte parece que acompaña a Marina ya que se lleva a todas las personas que tiene a su alrededor, los padres de ella fueron fusilados durante la Guerra.

En París tiene dos grandes apoyos, Deray y Pablo Picasso.

Por otro lado está kennen un militar nazi que se cruza en la vida de Marina. Kennen al verla queda abrumado y se obsesiona por Marina, abusando algo de su poder piden que le traigan información sobre ella, su secretario personal, como kennen le decía le trajo información.

Un día Marina vio como una amigo suyo llamado Samuel lo habían matado y en ese momento fue cuando se encontró con su perro llamado Pancho, es el único que no muere.
A las manos de kennen llegan unos manuscritos y con la ayuda de unos traductores lo van resolviendo. Exactamente eran cuatros manuscritos que podían cambiar la historia de la religión. Éstos manuscritos tratan de la batalla de las navas de Tolosa, la última carta de Leonardo Da Vinci, el diario de la condesa de Bathory y el evangelio narrado por María Magdalena.

Un día Marina estaba en casa de su amiga Deray, su hijo estaba muy enfermo y a los pocos días murió. Deray le pidió a su amiga que diera un concierto en honor de su hijo y ella aceptó.
En el concierto llegaron unos militares nazi y finalmente acabaron con la vida de Deray.
Debemos decir que la historia entre Marina y kennen empezó cuando kennen abusó de ella, aunque finalmente se enamoraron.

Los manuscrito que hemos mencionado anteriormente, habla de una mujer con cabello rojizo al igual que Marina, llamada Lilith. Esta mujer se dice que fue la primera y que desobedeció a Dios y se fue del paraíso, es como una especie de Satanás, diablo o espíritu eterno.

Kennen hacía especial hincapié en que Marina tenía algo que ver con estos manuscritos.

A kennen lo acusaron de traicionar a Hitler, entonces tuvieron que escapar. Éste se puso enfermo, y fue cuando se dio cuenta que Marina era la protagonista de los manuscrito, Marina era la muerte, aunque ella lo negaba rotundamente.

Finalmente kenner murió de septicemia, y Marina se fue a Málaga, su tierra natal, y es allí donde se da cuenta que el oficial kennen tenía razón, ella era el Espíritu Eterno.

Tema 3. El Marco Curricular De Educación Infantil
Según la (LOE, 2006), el sistema educativo no universitario queda estructurado en el estado español de la siguiente forma:
- De 0-6 años educación infantil voluntaria y gratuita.
- De 6-12 años educación primaria, básica obligatoria y gratuita.
- De 12-14 educación secundaria obligatoria, básica y gratuita.
- De 16-18 educación secundaria postobligatoria.
Estas etapas concede una importancia capital al currículo. La planificación curricular se articula en tres niveles:
- Primer Nivel de Concreción
- Segundo Nivel de Concreción
- Tercer Nivel de Concreción
El currículo de educación infantil de Andalucía
La educación infantil es una etapa educativa con identidad propia, voluntaria y con responsabilidad compartida con los padres. Vamos a ver el currículo correspondiente a la Educación Infantil de Andalucía, para el segundo ciclo de la Educación Infantil, los objetivos se expresan en términos de capacidades, los objetivos son: contribuir al desarrollo físico, afectivo y social para desarrollar capacidades que le permitan:
- Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias, relacionarse con los demás y adquirir pautas elementales de convivencia y relación social.
- Desarrollas habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
- Observar y explorar su entorno social natural y familiar.
- Adquirir autonomía.
- Desarrollar capacidades afectivas,
- Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectoescritura, en el movimiento, gesto y ritmo.
El currículo de la educación infantil se organiza en áreas, Las áreas son las siguientes:
- Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
- Conocimiento del entorno.
- Lenguajes: Comunicación y representación.

Las áreas se ajustarán a las características personales y sociales de los niños y niñas en cada uno de los ciclos. En el segundo ciclo de educación infantil, se propiciará el acercamiento de los niños y niñas a la lengua escrita, la resolución de problemas cotidianos, la expresión visual y musical. En el último año, iniciación en una lengua extranjera y utilización de las tecnologías de la información y comunicación.

Las áreas de lenguajes son: Comunicación y representación.
Pretende desarrollar en niños y niñas las capacidades comunicativas, ayudando así a mejorar el conocimiento y las relaciones con el medio.

En la etapa de Educación infantil se inician, amplían y diversifican las experiencias y las formas de comunicación y representación que los niños elaboran desde su nacimiento, pasando de una primera forma de comunicación corporal y gestual que responde a las necesidades básicas de contacto y orientación, al desarrollo de todos los lenguajes y, especialmente, al del lenguaje oral gracias a la interacción con las personas adultas que le rodean. Podemos decir que el lenguaje oral es especialmente relevante en esta etapa.

En esta etapa se pretende que progresivamente niños y niñas descubran y exploren los usos de la lectura y la escritura como fuente de placer, fantasía, comunicación.

El profesorado que ejerza la tutoría ayudará a avanzar en las formas de expresión, en los contenidos de los mensajes y, en la adecuación a los distintos usos, informales y formales.

Los contenidos del área de lenguajes se organizan en tres bloques:
1. Lenguaje corporal 2. Lenguaje verbal 3. Lenguaje artístico.

Los contenidos relacionados con el lenguaje verbal son: Escuchar, hablar y conversar.
Los procesos de enseñanza y de aprendizaje que se generan en la escuela de educación infantil necesitan para su desarrollo la evaluación. Debe de ser global, continua y formativa, el carácter de la evaluación será procesal y continuo. El principal objetivo es: ofrecer información de cómo se está desarrollando el proceso educativo para una intervención más adecuada hacia la mejora. La evaluación debe explicar y describir los progresos que los niños realizan y las dificultades con las que se encuentran, así como las estrategias y recursos que se ponen en juego en dicho proceso.

Criterios de valoración de los procesos de aprendizaje del área de lenguajes

La valoración sobre el desarrollo del lenguaje oral ha de ir encaminada a la observación de la capacidad de expresarse y comunicarse oralmente, con claridad y corrección, el interés y gusto por la utilización creativa de la expresión oral, la utilización en la regulación de la propia conducta y del grupo, la capacidad para escuchar y comprender mensajes, relatos. El respeto a los demás. Respecto a la evaluación del lenguaje escrito se considerará el interés que muestran por los textos escritos presentes en el aula y el entorno, iniciándose en su uso, en la compresión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito

¿ Qué es la didáctica de la lengua?

Entre los teóricos de la didáctica de la lengua y la literatura hay una clara coincidencia a la hora de definirla como disciplina, tiene sentido y justificación en el campo de la intervención. En este sentido y justificación ofrecida por Mendoza, López y Martos (1996:35) es concluyente: “ la didáctica de la lengua es una disciplina de intervención, que tiene como objetivo no solo ampliar el saber de los alumnos, sino también modificar el comportamiento lingüístico de los alumnos”

Según Cristobal Gónzalez Álvarez la didáctica de la lengua es un campo científico relativamente joven pero que se ocupa de un ejercicio muy antiguo: la enseñanza y el aprendizaje.

Aunando las aportaciones de diferentes autores, actualmente se concibe la didáctica de la lengua como una disciplina de orientación pragmática que surge de la observación de las prácticas escolares y tienes como objetivo analizar e intervenir en los fines, contenidos y métodos de la educación lingüística de los alumnos, así como dar respuestas a los múltiples interrogantes que se plantean los profesores de lengua(Camps, 1993b; Bronckart y Sccheneuwly, 1996; Widdowson, 1998)

Para mi la didáctica de la lengua se configura, básicamente, como un espacio de acción sobre los procedimientos de enseñanza y de formación de los hablantes de un a lengua como tales, de su capacidad de comunicarse y por tanto de su capacidad de relacionarse con los demás, en diversos contextos sociales, empleando códigos diversos así como de su desarrollo cognitivo y cultural, directamente relacionado con el uso de la lengua, de la habilidades comunicativas y de su competencia literaria.