Tema 3. El Marco Curricular De Educación Infantil
Según la (LOE, 2006), el sistema educativo no universitario queda estructurado en el estado español de la siguiente forma:
- De 0-6 años educación infantil voluntaria y gratuita.
- De 6-12 años educación primaria, básica obligatoria y gratuita.
- De 12-14 educación secundaria obligatoria, básica y gratuita.
- De 16-18 educación secundaria postobligatoria.
Estas etapas concede una importancia capital al currículo. La planificación curricular se articula en tres niveles:
- Primer Nivel de Concreción
- Segundo Nivel de Concreción
- Tercer Nivel de Concreción
El currículo de educación infantil de Andalucía
La educación infantil es una etapa educativa con identidad propia, voluntaria y con responsabilidad compartida con los padres. Vamos a ver el currículo correspondiente a la Educación Infantil de Andalucía, para el segundo ciclo de la Educación Infantil, los objetivos se expresan en términos de capacidades, los objetivos son: contribuir al desarrollo físico, afectivo y social para desarrollar capacidades que le permitan:
- Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias, relacionarse con los demás y adquirir pautas elementales de convivencia y relación social.
- Desarrollas habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
- Observar y explorar su entorno social natural y familiar.
- Adquirir autonomía.
- Desarrollar capacidades afectivas,
- Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectoescritura, en el movimiento, gesto y ritmo.
El currículo de la educación infantil se organiza en áreas, Las áreas son las siguientes:
- Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
- Conocimiento del entorno.
- Lenguajes: Comunicación y representación.

Las áreas se ajustarán a las características personales y sociales de los niños y niñas en cada uno de los ciclos. En el segundo ciclo de educación infantil, se propiciará el acercamiento de los niños y niñas a la lengua escrita, la resolución de problemas cotidianos, la expresión visual y musical. En el último año, iniciación en una lengua extranjera y utilización de las tecnologías de la información y comunicación.

Las áreas de lenguajes son: Comunicación y representación.
Pretende desarrollar en niños y niñas las capacidades comunicativas, ayudando así a mejorar el conocimiento y las relaciones con el medio.

En la etapa de Educación infantil se inician, amplían y diversifican las experiencias y las formas de comunicación y representación que los niños elaboran desde su nacimiento, pasando de una primera forma de comunicación corporal y gestual que responde a las necesidades básicas de contacto y orientación, al desarrollo de todos los lenguajes y, especialmente, al del lenguaje oral gracias a la interacción con las personas adultas que le rodean. Podemos decir que el lenguaje oral es especialmente relevante en esta etapa.

En esta etapa se pretende que progresivamente niños y niñas descubran y exploren los usos de la lectura y la escritura como fuente de placer, fantasía, comunicación.

El profesorado que ejerza la tutoría ayudará a avanzar en las formas de expresión, en los contenidos de los mensajes y, en la adecuación a los distintos usos, informales y formales.

Los contenidos del área de lenguajes se organizan en tres bloques:
1. Lenguaje corporal 2. Lenguaje verbal 3. Lenguaje artístico.

Los contenidos relacionados con el lenguaje verbal son: Escuchar, hablar y conversar.
Los procesos de enseñanza y de aprendizaje que se generan en la escuela de educación infantil necesitan para su desarrollo la evaluación. Debe de ser global, continua y formativa, el carácter de la evaluación será procesal y continuo. El principal objetivo es: ofrecer información de cómo se está desarrollando el proceso educativo para una intervención más adecuada hacia la mejora. La evaluación debe explicar y describir los progresos que los niños realizan y las dificultades con las que se encuentran, así como las estrategias y recursos que se ponen en juego en dicho proceso.

Criterios de valoración de los procesos de aprendizaje del área de lenguajes

La valoración sobre el desarrollo del lenguaje oral ha de ir encaminada a la observación de la capacidad de expresarse y comunicarse oralmente, con claridad y corrección, el interés y gusto por la utilización creativa de la expresión oral, la utilización en la regulación de la propia conducta y del grupo, la capacidad para escuchar y comprender mensajes, relatos. El respeto a los demás. Respecto a la evaluación del lenguaje escrito se considerará el interés que muestran por los textos escritos presentes en el aula y el entorno, iniciándose en su uso, en la compresión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito

¿ Qué es la didáctica de la lengua?

Entre los teóricos de la didáctica de la lengua y la literatura hay una clara coincidencia a la hora de definirla como disciplina, tiene sentido y justificación en el campo de la intervención. En este sentido y justificación ofrecida por Mendoza, López y Martos (1996:35) es concluyente: “ la didáctica de la lengua es una disciplina de intervención, que tiene como objetivo no solo ampliar el saber de los alumnos, sino también modificar el comportamiento lingüístico de los alumnos”

Según Cristobal Gónzalez Álvarez la didáctica de la lengua es un campo científico relativamente joven pero que se ocupa de un ejercicio muy antiguo: la enseñanza y el aprendizaje.

Aunando las aportaciones de diferentes autores, actualmente se concibe la didáctica de la lengua como una disciplina de orientación pragmática que surge de la observación de las prácticas escolares y tienes como objetivo analizar e intervenir en los fines, contenidos y métodos de la educación lingüística de los alumnos, así como dar respuestas a los múltiples interrogantes que se plantean los profesores de lengua(Camps, 1993b; Bronckart y Sccheneuwly, 1996; Widdowson, 1998)

Para mi la didáctica de la lengua se configura, básicamente, como un espacio de acción sobre los procedimientos de enseñanza y de formación de los hablantes de un a lengua como tales, de su capacidad de comunicarse y por tanto de su capacidad de relacionarse con los demás, en diversos contextos sociales, empleando códigos diversos así como de su desarrollo cognitivo y cultural, directamente relacionado con el uso de la lengua, de la habilidades comunicativas y de su competencia literaria.